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小學語文閱讀教學方法

時間:2019-10-26 14:11:10本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系[email protected] 鞏詩2 我要投稿

  閱讀和寫作作為小語文教學的重要組成內容,其對于學生語文綜合素質的提升有很大幫助。下面小編為大家帶來了小學語文閱讀教學方法,供大家參考。

  小學語文閱讀教學方法

  1、激發學生語文閱讀、寫作興趣

  小學生十分的活潑好動,愛玩是他們的天性,同時孩子的探索欲望也非常的強烈,因此要培養學生的語文閱讀和寫作的興趣,最大限度的挖掘出學生的學習潛能,使學生對語文寫作有新的認識,積極主動的探索和研究。

  因此,在小學語文教學中,教師不必對學生有過多的限制,盡量的使學生可以最大的限度的自我發揮,對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫,這在很大程度上能夠激發學生的學習興趣。此外,對學生進行綜合培養時,可以適當的在作文中配上插畫和插圖,展現出不同的作文方式,使學生的學習興趣更積極。

  在此過程中,教師要發揮出自身的引導作用,給予學生更多的鼓勵,而少使用打擊性的語言來批評學生,哪怕是學生的一件小事也要給予肯定,使學生對學習有自信心。通過教師鼓勵式的評價,在很大程度上學生受到了鼓舞,自身的寫作興趣也更積極,同時也增強了自身的寫作信心。

  對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生,教師要給予更多的鼓勵和幫助,激發他們學習的自信心。教師可以在班級中展示出色作文,或開家長會時給家長展示,通過這樣的方式鼓勵學生,同時也得到了家長的認可,學生的自豪感由心而生,因此對語文寫作和閱讀產生了濃厚的興趣,為學生的學習打下了良好的基礎。

  2、對學生進行正確的閱讀引導

  小學生在語文學習中,如果缺少豐富的詞語積累,其在寫作時就很難寫出有內容、有文采的文章,所以,在小學語文寫作教學中,學生積累豐富的詞語尤為重要,只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學生在閱讀中,將精美的語句和段落進行摘抄,這樣在寫作時才能更好的運用,寫作也更加的流暢,寫作出生動的文章。

  在小學語文教學,為了使學生積累更多的詞匯,教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章,引導學生閱讀,培養學生的閱讀興趣,并養成良好的閱讀習慣。

  如教師可以在每節課的課前,使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等,通過慢慢的引導使學生產生閱讀興趣,并在日常生活中積極的閱讀,積累更多的生活素材,并運用到以后的寫作中。我們不要求學生的積累材料有多么的出彩,但是一定要夠貼近生活實際,引導學生注意生活中發生在身邊的小事,通過用心的觀察,就可以成為學生寫作的重要素材。

  另外,在學習出色詩詞時教師要引導學生將其背誦,并引用到自己的寫作中。背誦是小學生更好的運用語句寫作的基礎,是運用資料寫作的最直接方法,更是學生知識積淀的重要前提。引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析,并更好的引用到寫作中,這對提高學生的寫作質量有很大的幫助。

  3、培養學生遣詞造句能力

  多讀書、讀好書是培養學生遣詞造句的最直接方法。小學語文教材的語言不是很豐富,較為單一、枯燥,對于學生的教導是十分有限的,教師要鼓勵學生在課余時間多看一些出色的課外讀物,這些讀物不僅語言運用的豐富,而且敘述的方式也很新穎,學生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來,便于在以后寫作中引用,進而學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。

  學生在閱讀時,教師要引導學生深入的剖析語境的含義,并分析作者這樣寫作的意圖,領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式,并在自己的寫作中加以創新,這樣不僅學生的理解能力得到了鍛煉,而且遣詞造句能力也得到了提升,為學生以后的寫作打下了很好的基礎。

  培養小學的遣詞造句能力,教師不可過急,這是一個慢慢積累的過程,使學生積極的思考,鼓勵學生動筆寫作,學生的文化底蘊不斷的積淀,這樣發展下去學生的語文綜合素養和遣詞造句才能夠不斷的提高。

  小學語文閱讀課教學方法

  一、激發閱讀興趣,營造學習氛圍。

  興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

  例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎,以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。

  教師應是一名與學生平等參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。

  在這種氛圍中,學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”

  話剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不同意說母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認真,想得也好。老師的概括,看來不準確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。

  最后,同學們總結出:這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。

  二、讀與練同行,促進言語表達。

  練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。

  這里的練筆設計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。

  三、加強朗讀訓練,提高閱讀能力。

  從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。

  這就是學習陷入被動,不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。

  從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。

  如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談談課題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。

  面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向學生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。

  提出有難度的問題:根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義,組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系,揭示了文章的中心。

  又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺第二次經過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。

  面對這個問題,我又讓學生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。

  四、引導自主合作,提高閱讀質量。

  學生是學習和教學的中心,因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進,如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書,課堂上重視學生質疑,組織學生合作學習。但都因給的時間短,沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式,沒有達到學習的效果。

  要提高合作學習的質量,首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時,教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異,將全班學生分為不同層次,把不同層次的學生重新組合,分為多個小組。

  每個小組都是全班的縮影,即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習,又能幫助后進生的“達標”學習,有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率,每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色,使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。

  合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去,從而掌握知識,提高能力。因此,選取合作的內容有一定的趣味性,具有合作的價值,具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵,為下一次開展合作學習打下了基礎。

  教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準,給達標者予以鼓勵性的評價,同時還要引導學生進行反思,使其體會到自己的進步,消除后進生的自卑感,使其增強自信心。

  實施評價時,不僅要評價學生的成果,更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況,更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平,還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

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